Catégorie : Non classé

Innover, sortir des sentiers battus n’engage pas seulement un changement de posture de l’enseignant.e au niveau de son métier mais de l’individu dans son rapport au changement. Imaginer des nouvelles activités, de nouveaux projets engage une part de courage mais provoque également des attentes. Très naturellement, on anticipe, on espère des retombées positives pour soi…quelque chose qui nous donnera envie de continuer à être innovant, à sortir de sa zone de confort.

Lorsque j’ai commencé à changer mes pratiques d’enseignement, il y a quelques années, je n’ai eu de cesse de m’émerveiller à chaque cours. Je me rappelle avoir pensé que je n’aurais pas assez d’une vie pour raconter tout ce qui se déroulait au sein de mes classes…J’étais sortie de ma zone de confort et mes attentes étaient comblées. Ma sensation était que ce qui se jouait sous mes yeux était « Incroyable ».

Cependant, ce sentiment aurait pu être d’une toute autre nature, une phrase telle que « C’est un fiasco ! » aurait pu être prononcée. Ça a été le cas d’une collègue qui, réalisant une activité que je lui avait conseillée, à prononcer ces mots. Comment une même situation d’apprentissage peut basculer d’un « C’est incroyable » à « C’est un fiasco! » ?

Je pense que pour comprendre ce décalage de perception, il est intéressant se pencher sur les attentes.

Le métier de professeur est très exigeant. Les objectifs à atteindre sont compliqués. Je rappelle que le cahier des charges d’un enseignant est de faire acquérir des savoirs et savoir-faire à des adolescents qui sont contraints d’être scolarisés et qui ont mille et un autres centres d’intérêt que l’école. La transmission ne se réalise donc pas sereinement et facilement.

Les attentes sont multiples : inhérentes à la personne qui exerce la fonction de professeur, influencées par les raisons qui ont poussées cette personne à être professeur, mais aussi par les parents, la direction, la société etc.

Quand j’ai encouragé des profs à tester de nouvelles activités, j’aurais dû porter plus d’attention sur leurs objectifs, leurs attentes et expliciter davantage ceux que je visais dans mes activités.

Lorsque j’imagine un dispositif pédagogique ma seule attente réside dans ce qui va se jouer dans le cerveau des apprenants. Le résultat concret de ce qu’ils réalisent m’importe peu. Par exemple, lorsque je propose à mes élèves de réaliser des maquettes de bâtiments médiévaux je ne m’intéresse absolument pas à la beauté de leurs réalisations. Ce qui se joue dans l’activité c’est la recherche des informations (livres, manuels, internet…) pour déterminer les caractéristiques du bâtiment, la planification du travail, la collaboration dans le groupe, l’autoévaluation du travail etc. Parfois, les élèves n’ont pas réussi à ériger leur bâtiment car leurs compétences en bricolage ne sont pas terribles mais ce n’est pas grave puisque mes attendus se situent ailleurs. La maquette n’est qu’un prétexte pour leur permettre de pratiquer les compétences nécessaires à mon cours d’Histoire.

Le conflit socio-cognitif, la richesse des échanges entre eux et le débriefing rendent l’activité infiniment passionnante pour moi en tant que professeur et constructive pour eux en tant qu’apprenants. Si je ne m’étais concentré que sur le produit final et non sur le processus de réalisation j’aurais ressenti de la déception.

La richesse d’une activité se situe dans le processus et non dans la production finale. Dans cette optique, voici les questions permettant de structurer une activité pédagogique. Quels savoirs, savoir-faire ou compétences les élèves devront-ils utiliser en lien avec ma discipline ? Quelles attitudes de travail devront-ils développer ? Comment le débriefing pourra venir enrichir l’activité ? Etc.

C’est en se posant toutes ces questions, en amont de la construction d’une activité pédagogique, que vous pourrez prendre du plaisir à observer vos élèves travailler, à les voir réaliser les tâches que vous aviez soigneusement prévues.

Concernant les fameuses maquettes certaines étaient objectivement inabouties (voire moches) cependant c’était leur plan de travail, la recherche d’informations, la rédaction du dossier sur leur bâtiment, le travail de groupe que j’ai évalués. La réalisation d’une maquette n’était que le prétexte pour leur permettre de développer diverses compétences et attitudes.

L’idée d’une évaluation collaborative a surgi il y a dix jours dans une de mes classes de 2ème. Le dispositif que je vais vous présenter est assez simple mais ne pourra pas s’appliquer à toutes les classes sans tenir compte de certaines conditions.

J’ai réparti la classe en binômes d’élèves que j’ai choisis. Un.e élève-moteur avec un.e élève plus passif.ve (dans le sens d’un.e élève qui prend difficilement ses apprentissages en main). C’est le critère de l’énergie face au travail qui m’a servi de fil rouge dans les choix de duos.

Les élèves avaient une semaine pour s’entraider à mémoriser les informations à propos des périodes conventionnelles de l’Histoire. Le jour J, ils passeraient l’évaluation individuellement, plus aucune collaboration à ce moment-là. L’astuce de ce dispositif d’évaluation se situe dans les résultats…c’est la note la plus basse des deux qui serait attribuée au binôme.

Au départ, les élèves se sont un peu étonnés et questionnés mais pas d’insurrection. J’ai senti qu’ils avaient envie de tenter l’expérience.

Les binômes ont eu un temps de travail en classe où j’ai pu observer les groupes travailler ensemble, les interactions. Cette étape de travail était déjà très intéressant. Là où certains avaient présupposé que leur co-équipier allait être possiblement un « boulet », ils se sont assez vite rendu compte que chacun avait surtout une manière différente de travailler, un temps de concentration différent, une mémoire photographique etc. Les élèves-moteur ont, quant à eux, rapidement joué leur rôle comme je l’avais supposé.

La particularité de cette classe est qu’une moitié bénéficie d’une motivation intrinsèque ou extrinsèque suffisamment forte pour dépasser les difficultés et se mettre au travail lorsque c’est nécessaire. L’autre moitié est constituée d’élèves qui n’ont pas de méthode de travail efficace et qui n’essaient même pas de se mettre au travail, leur estime d’eux-mêmes ayant été trop souvent égratinée durant leurs années en primaire. La moitié de ma classe avait donc besoin de coachs et cela tombe bien j’en avais une dizaine !

C’est ce combo qui a permis le succès de cette expérience pédagogique.

Les binômes ont organisé leurs révisions pendant une semaine : ils s’interrogeaient dans la cour, s’envoyaient des exercices pour s’entraîner quotidiennement. Les coachs n’ont pas lâché l’affaire car ils avaient envie de réussir et leur réussite dépendaient d’élèves plus en difficultés scolairement. Les élèves plus en difficultés se sentaient soutenus et n’avaient pas envie de faire rater, de décevoir leur co-équipier. Ils étaient totalement interdépendants. La collaboration était dès lors indispensable.

Pour la petite anecdote : une élève m’a raconté qu’elle envoyait dix exercices par jour à son co-équipier via Whatsapp. Le dimanche, occupée par une fête de famille, elle n’a pas envoyé d’entrainements. Elle a reçu un message de son binôme qui craignait qu’elle néglige leur travail…Cela nous a fait rire car l’élève en question a ce genre d’humour, mais surtout ce qui était inédit c’est qu’il réclame du travail.

Le jour J est arrivé et ils n’étaient pas spécialement impatients de passer l’évaluation, pas d’excitation ou de stress particulier. J’entendais des élèves donner quelques derniers conseils à leur binôme.

L’évaluation terminée, je me suis dit qu’il fallait absolument que les élèves aient rapidement leurs résultats. Les résultats par rapport à leurs connaissances acquises mais aussi vis-à-vis des efforts fournis, de l’efficacité du travail d’équipe etc. Laisser passer 24 heures aurait enlevé la magie.

Après leur avoir fait ranger toutes leurs affaires, pour éviter toute triche, je leur ai distribué des fluos pour réaliser la correction directement. Les résultats ont été excellents ! C’était juste incroyable. Parfois même les élèves coachés ont réalisé des sans fautes, là où leur coach avaient fait des erreurs d’inattention. Les élèves se sont félicités, checkés, souri. Il y a eu quelque chose de magique dans cette réussite en équipe.

Finalement, ils ont tellement apprécié l’expérience qu’ils m’ont demandé pour la recommencer, à condition qu’ils puissent choisir eux-mêmes leur co-équipier/ère. Je vous raconterai la suite de cette expérience dans un prochain article.